Общие положения
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад 39» Ленинск-Кузнецкого ГО разработана в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования, утв.приказом Минобрнауки России от17.10.2013 №1155, и
федеральной образовательной программой дошкольного образования, утв. приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад 39» Ленинск-Кузнецкого ГО разработана
также с учетом нормативных правовых актов, которые содержат обязательные
требования к условиям организации дошкольного образования:
1. Конвенция
о правах
ребенка
(одобрена
Генеральной
Ассамблеей
ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3. Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
4. Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
6. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении
Единого
квалификационного
специалистов
и служащих,
справочника
раздел
должностей
руководителей,
“Квалификационные
характеристики
должностей работников образования”» (зарегистрирован в Минюсте России
06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011).
7. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических
работников,
оговариваемой
в трудовом
договоре»
(зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204) (ред. от 13.05.2019).
8. Приказ
Минобрнауки
России
от 11.05.2016
№ 536
«Об утверждении
особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических
и иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность».
9. Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
10. Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 23.12.2020).
11. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения
о психолого-медико-педагогической комиссии».
12. Устав ДОУ.
13. Программа развития ДОУ.
14. Рабочая программа воспитания ДОУ.
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад 39» Ленинск-Кузнецкого ГО позволяет
реализовать основополагающие функции дошкольного уровня образования:
•
обучение
и воспитание
ребенка
дошкольного
возраста
как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
•
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение
детей
к традиционным
культурным ценностям российского
духовно-нравственным
народа,
и социо-
воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
•
создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения
детей
организацию,
от рождения
обеспечивающего
до поступления
ребенку
и
его
в общеобразовательную
родителям
(законным
представителям), равные, качественные условия дошкольного образования вне
зависимости от места проживания.
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад 39» Ленинск-Кузнецкого ГО состоит
из обязательной
части
и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обязательная часть программы ДОО соответствует ФОП ДО и составляет не менее
60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40 процентов и ориентирована:
•
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
•
сложившиеся традиции ДОО;
•
парциальные образовательные программы и формы организации
работы
с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей.
Содержание
и планируемые
результаты
обязательной
части
программы
ДОО соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения
коррекции
родителей:
нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с
учетом парциальных программ:
1. И.А. Лыкова: Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»
2. Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников.
3. Журова Л.Е. Программа «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет»
4. Шатова А.Д., Аксенова Ю.А., Кириллов И.Л., Давыдова В.Е., Мищенко И.С.
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная программа
дошкольного образования
5. Моисеева Е.В., Леукин А.П., Первойкин М.С., Чеменева А.А. Парциальная
программа «Быстрый мяч» мини-футбол для дошкольников.
6. А. А. Чеменева, А. Ф. Мельникова, В. С. Волкова Парциальная программа
рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста «Весёлый
рюкзачок».
Образовательная
образовательного
программа
учреждения
Муниципального
«Детский
сад
39»
бюджетного
дошкольного
Ленинск-Кузнецкого
ГО
предназначена для реализации в группах для детей от двух месяцев до прекращения
образовательных отношений.
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад 39» Ленинск-Кузнецкого ГО включает
в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая
программа воспитания, примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы.
В образовательной программе Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад 39» Ленинск-Кузнецкого ГО содержатся
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы ДОО представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы; подходы
к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы ДОО включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных
групп
обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены
описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы ДОО;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы ДОО входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
Организационный раздел программы ДОО включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы ДОО; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО; материальнотехническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация
программы
ДОО предполагает
интеграцию
задач
обучения
и воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие
с разными
субъектами
образовательных
отношений;
обеспечивает
для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
основу
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский
сад
39»
Ленинск-Кузнецкого
ГО –
разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных
и индивидуальных
особенностей
на основе
духовно-нравственных
ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад 39» Ленинск-Кузнецкого ГО достигается
через решение следующих задач:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного
возраста
с
учетом
разнообразия
образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
•
достижение
детьми
необходимого
и
на
этапе
достаточного
завершения
для
ДО
уровня
успешного
развития,
освоения
ими
образовательных программ начального общего образования.
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад 39» Ленинск-Кузнецкого ГО построена
на принципах дошкольного образования, которые устанавливает ФГОС ДО:
•
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
•
построение
образовательной
деятельности
на основе
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
•
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
•
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество ДОО с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
•
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Цель части программы ДОО, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадает с целью обязательной части программы. Но при этом реализация цели
дополняется решением следующих задач:
✓ Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества, а именно
•понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
•уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
•осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в
зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
•признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность,
экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность,
отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи,
поддержки и т. п.);
•рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу
реализации;
•применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
1.2
Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
программы ДОО представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в программе ДОО возрастные ориентиры "к одному году", "к трем
годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы
ФОП
Возраст
ДО/пп
15.1
в младенческом возрасте,
к одному году
15.2
в раннем возрасте,
к трем годам
15.3
в дошкольном возрасте:
15.3.1
к четырем годам
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
15.4
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
QRкод
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение
деятельностных
умений
ребенка,
его
интересов,
предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
•
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
•
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
•
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется
эффективность
педагогических
действий
и
осуществляется
их
дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определена следующим
образом: проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
использует специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным
методом
педагогической
диагностики
является
наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной),
разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог
отмечает
особенности
проявления
ребенком
личностных
качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является «Карта развития результатов детей». Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии детей на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития дошкольников и их потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных
этапах освоения программы используются использовать следующие диагностические
пособия:
1. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе
(с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии
с ФГОС».
2. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
3. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».
4. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до
6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС».
5. Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС».
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
5.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа
ДОО
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
QR -код
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
QR -код
решение совокупных задач воспитания
20.8
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
QR -код
ДО, пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО, пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
QR -код
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
5.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
ДОО.
При
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы осуществляются в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации программы ДОО педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными
и
образовательных
индивидуальными
потребностей
и
особенностями
интересов.
детей,
Существенное
спецификой
значение
их
имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности
форм,
методов,
средств
образовательной
применительно к конкретной возрастной группе детей.
деятельности
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
программы ДОО в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
• непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
• двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
• предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
• речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
• элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры);
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
• предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
• ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
• двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
• игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
• речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
• изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
• самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
• музыкальная
деятельность
(слушание
музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
музыки
и
исполнительство,
• игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
• общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-личностное)
и
внеситуативно-познавательное,
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
• познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы ДОО педагог
может использовать следующие методы:
✓ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
✓ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
✓ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
При реализации программы ДОО педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы ДОО зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий,
желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы ДОО педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность
в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов
культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
программы ДОО, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
✓ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
✓ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
✓ самостоятельную деятельность детей;
✓ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей,
самостоятельная
деятельность
детей.
В
зависимости
от
решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения
своих
чувств
и
мыслей,
поддерживает
детскую
инициативу
и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
коммуникативную,
развивающую,
эмоциогенную,
воспитательную,
развлекательную,
социокультурную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
• индивидуальную
работу
с
детьми
в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм
и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных
ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
✓ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
✓ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
✓ экспериментирование с объектами неживой природы;
✓ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
✓ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
✓ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
✓ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
✓ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
✓ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
✓ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
✓ опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
✓ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
✓ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
✓ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
✓ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
✓ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
• в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других
культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
5.3 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для
поддержки
самостоятельную
детской
деятельность
инициативы
детей,
педагог
основанную
на
поощряет
детских
свободную
интересах
и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
✓ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
✓ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
✓ игры - импровизации и музыкальные игры;
✓ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
✓ логические игры, развивающие игры математического содержания;
✓ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
✓ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
✓ самостоятельная двигательная деятельность,
подвижные игры,
выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного
рода
вопросы.
Важно
поддержать
данное
стремление
ребенка,
поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные импровизации
и
тому подобное),
в двигательной
деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
в
познавательной
деятельности.
Педагог
намеренно насыщает
жизнь
детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения
решать
возникающие
перед
ними
задачи,
что
способствует
развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации,
в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания
и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения,
а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
5.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
✓ обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
✓ обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой
на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание
в
семье,
закаливание,
организация двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство
родителей
(законных
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
представителей)
с
оздоровительными
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги
и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме
того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их
решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед
ними
задач.
Сочетание
традиционных
и
инновационных
технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
а
также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, учительлогопед и другие квалифицированные специалисты.
В случае появления воспитанников с нарушением развития, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов, ДОО разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая включает:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
• рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
• методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
✓ определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы
ДОО и социализации в ДОО;
✓ своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
✓ осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
✓ оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
✓ содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
✓ выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
✓ реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения
их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в
посещении ДОО;
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
• одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
✓ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
✓ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
✓ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
✓ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
✓ изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
✓ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
✓ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
✓ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
✓ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
✓ изучение направленности детской одаренности;
✓ изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
✓ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
✓ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
✓ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
✓ выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
✓ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
• выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
• организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию его поведения;
• развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
• коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
• создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
• оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
✓ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
✓ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
индивидуально
✓ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные
формы
информационные
просветительской
стенды,
печатные
деятельности
материалы,
(лекции,
электронные
беседы,
ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим
группам,
осуществляется
в
соответствии
с
Адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся,
коррекцию
нарушений
психического
и
физического
развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие
дети,
имеет
выраженную
специфику.
Детям,
находящимся
под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
- сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение
индивидуального
часто
болеющих
маршрута
детей
в
программу
КРР,
психолого-педагогического
определение
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
✓ определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
✓ особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
✓ вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
✓ создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
✓ сохранение
и
поддержка
индивидуальности
ребенка,
индивидуальных способностей и творческого потенциала
развитие
его
как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
✓ формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной
устойчивости;
✓ организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
• развитие коммуникативных навыков,
формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организуется с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся "группы риска" отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
✓ коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
✓ помощь в решении поведенческих проблем;
✓ формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
✓ развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
2.7 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №39» (далее – Программа воспитания),
предусматривает
обеспечение
процесса
воспитания
на
основе
требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
№ 39» (далее – ДОО) предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru .
Программа воспитания является частью реализуемой в ДОО образовательной
программы дошкольного образования, которая
федеральным
государственным
разработана в соответствии с
образовательным
стандартом
дошкольного
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования,
утв.
приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 и с учётом примерной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. В связи с этим структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности — это
нравственные
ориентиры,
формирующие
мировоззрение
граждан
России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
Структура
Программы
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.
2.7.1 Целевой раздел Программы воспитания.
2.7.1.1 Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Цель достигается через реализацию следующих задач воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать
становлению
нравственности,
основанной
на
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
2.7.1.2 Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма защитника",
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя
и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель
способности
духовно-нравственного
к
духовному
направления
развитию,
воспитания
нравственному
-
формирование
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения
детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда.
Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
формированию ответственности за свои действия.
поручений
способствует
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.7.1.3 Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
воспитания
Патриотическое
природа
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
нравственное
милосердие,
Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
дружба,
взрослых.
сотрудничество Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познавательное
Физическое
Познание
и Здоровье,
оздоровительное
жизнь
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
красота
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
природа
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности
нравственное
милосердие,
семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
добро
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно различающий основные
воспитания
Патриотическое
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
дружба,
Владеющий основами речевой культуры.
сотрудничество Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
красота
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.7.2 Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.2.1 Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются особенности уклада МБДОУ №39.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОО — это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей
ОО,
воспитателей
и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики:
Характеристики
Цель,
Описание
смысл Цель МБДОУ № 39: развивать личность каждого
деятельности
и воспитанника с учетом его индивидуальности, создать
миссия ДОО
условия для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО,
чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает
судьбу
Отечества
как
свою
личную,
осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны,
знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия:
совместными
усилиями
ДОО,
семьи
и
социальных партнеров создать условия для воспитания,
64
развития и обучения детей на основе успешного опыта
прошлого и передовых технологий настоящего
Принципы жизни Воспитательная работа педагогов МБДОУ № 39 с
и воспитания в детьми основывается на духовно-нравственных и
ДОО
социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на семь принципов.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, ее свободного
развития; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей
среде,
рационального
природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, которые
разделяют все участники образовательных отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание на основе культуры и традиций России, в
том числе культурных особенностях региона.
Принцип
следования
нравственному
примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
65
отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы
безопасной
Защищенность
важных
жизнедеятельности.
интересов
личности
от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
Принцип
совместной
взрослого.
взрослого
деятельности
Значимость
и
ребенка
совместной
на
основе
ребенка
и
деятельности
приобщения
к
культурным ценностям и их освоения.
Принцип
инклюзивности.
Организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования
Образ
ДОО, Образ МБДОУ № 39 ассоциируется у родителей,
символика,
проверяющих органов и социальных партнеров с
внешний имидж
сильной профессиональной командой детского сада, в
котором
управленческая
эффективно
дополняют
и
друг
педагогическая
друга,
а
части
также
с
открытостью и добродушием к окружающим и в первую
очередь к детям.
Наша ДОО –символизирует силу духа и мощь
развивающего потенциала всего коллектива детского
сада.
Фирменный
стиль,
внутрикорпоративная
этика,
которых придерживаются все работники детского сада,
уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
66
педагогам-пенсионерам, организация дней открытых
дверей, презентация успешного опыта на городских,
областных
и
всероссийских
методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного
уровня, в официальных госпабликах в социальной сети,
на сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж МБДОУ № 39.
Отношения
к Уклад, в качестве установившегося порядка жизни
воспитанникам,
МБДОУ
родителям,
гармонизацию интересов и возможностей совместной
сотрудникам
партнерам ДОО
№
39,
определяет
мировосприятие,
и деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей. Через создание данных общностей и на
основе уклада ДОО, который задает и удерживает
ценности
воспитания
для
всех
участников
образовательных отношений, строится отношение к
воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам
ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой
общности педагоги выстраивают на основе важного
принципа дошкольного образования – признание
ребенка
полноценным
образовательных
участником
отношений.
(субъектом)
Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую
инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии
для успешной социализации воспитанников и развития
у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей
относиться друг к другу с уважением. Поддерживают
67
детские
инициативы,
общаться,
учат
проявлять
детей
сопереживать,
дружелюбие,
сотрудничать,
соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию,
бережно и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к
родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного
единства
и
сотрудничества
всех
субъектов
социокультурного окружения ДОО и приоритета семьи
в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе
воспитательной работы педколлектив МБДОУ № 39
реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на
основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала МБДОУ № 39
организует работу по повышению профессиональноличностных
организует
компетенций
форму
сетевого
сотрудников
ДОО,
взаимодействия
с
социальными партнерами
Ключевые
Воспитание
–
целенаправленное
взаимодействие
правила ДОО
взрослых и детей на основе ключевых правил МБДОУ
№ 39:
• на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
• мотивировать детей общаться друг с другом и
поощрять стремление к взаимодействию;
68
• поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
• содействовать
окружающих,
проявлению
учить
детьми
проявлять
заботы
об
чуткость
к
сверстникам;
• насыщать
жизнь
детей
событиями,
которые
сплачивают и объединяют;
• следовать общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям
Традиции
и Традиции и ритуалы МБДОУ № 39 формируют и
ритуалы, особые развивают творческое мышление детей, помогают
нормы этикета в реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции
ДОО
утренней встречи детей, педагоги сформировали другие
традиции и ритуалы в группах. С помощью «Линейного
календаря» и «Экрана дел» педагоги предлагают
старшим дошкольникам планировать собственную
деятельность
в
группе
по
интересующей
теме.
Традиционное мероприятие «Другой ракурс» учит
воспитанников искать ответ на вопрос воспитателя
через фотографии. Дети и родители гуляют по городу,
изучают исторические места, фотографируют их, а
затем презентуют снимки.
В МБДОУ № 39 есть особые нормы этикета, которых
придерживается педколлектив: всегда приветствовать
детей и родителей с улыбкой; информировать родителей
о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО; не
повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами; уважительно относиться к детям, родителям,
69
коллегам;
проявлять
самообладание,
выдержку
в
отношениях с детьми; сочетать требовательность с
чутким отношением к воспитанникам
Особенности
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
РППС
заложенные в укладе, и включает совокупность
различных
условий
взаимодействия
с
детей
возможностью
и
взрослых
встречи
в
и
процессе
приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Среда детского сада разработана по трем
линиям:
• среда «от взрослого» – в группе старших
дошкольников
есть
«Мастерская
нужного
материала» на основе реджио-педагогики, которая
побуждает детей искать нетривиальные решения
для своих замыслов;
• среда «от совместной деятельности ребенка и
взрослого» – педагоги используют технологию
«Говорящие стены». Это поверхности с разной
фактурой: магнитной, графитовой, меловой;
• среда «от ребенка» – детское творчество как
результат
продуктивной,
исследовательской,
игровой деятельности украшает пространство
ДОО. Воспитанник вправе преобразовать любой
объект мебели
Социокультурный Кемеровская область расположена на юго-востоке
контекст,
Западной Сибири. Большая часть области занята
внешняя
Кузнецкой котловиной, огромные угольные запасы
социальная
и которой и определили второе название территории Кузбасс. Область граничит на западе с Новосибирской
70
культурная среда областью, на севере - с Томской, на востоке - с
ДОО
Красноярским краем и Республикой Хакасия, на юге - с
Республикой Алтай и на юго-западе - с Алтайским
краем.
Социально-исторические
обусловили
многонациональный
условия
состав
региона
населения
области. ДОО учитывает эти факторы. МБДОУ № 39
расположен рядом с СОК «Юность», МОУ ООШ №3.
Это позволяет привлечь их в рамках социального
партнерства по разным направлениям воспитания и
социализации воспитанников.
2.7.2.2 Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Основные характеристики воспитывающей среды – насыщенность и
структурированность.
Среда
МБДОУ
№39
отражает
региональные,
этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО. Она экологична и безопасна, гармонична
и эстетически привлекательна.
Предметно-пространственная среда
Среда в МБДОУ №39 погружает детей в культуру России, знакомит с
особенностями региональной культурной традиции. У детей есть возможность
71
общаться, играть, познавать новое, экспериментировать, посильно трудиться,
приобщаться к здоровому образу жизни.
Все пространства детского сада, в том числе территория, соответствуют
специфике детской деятельности, а именно пространство познавательноисследовательской деятельности, интеллектуальной и учебной деятельности,
творческой
продуктивной
деятельности,
конструирования,
игровой
деятельности.
В традиции воспитания детей есть также культурные практики (п. 2.9
ФГОС). Например, удобные, уютные, уединенные уголки для чтения;
комфортная обстановка для бесед; экран для просмотров кино и
мультфильмов; материалы и свободное пространство для строительства.
Пространства для культурных практик есть как в каждой группе, так и общие.
В этом случае педагоги используют их со своими группами по очереди в
разное время.
Социально-коммуникативная среда
Культура поведения взрослых в детском саду – одна из составляющих
воспитывающей среды. Именно от того, как педагоги взаимодействуют с
детьми,
родителями,
коллегами,
во
многом
зависит
эффективность
воспитательной работы. Таким образом, социально-коммуникативную среду
как компонент воспитывающей среды составляют детско-взрослое, детское,
профессионально-родительское сообщества и особенности взаимодействия
участников этих сообществ.
Правила поведения. Взрослые и дети соблюдают правила поведения.
Они в каждом из сообществ. В детском и детско-взрослом сообществах это
нормы и правила жизни группы, в профессионально-родительском и детсковзрослом – этический кодекс педагогов, нормы профессионального поведения.
Адекватные запреты. В правилах группы существуют запреты.
Их не много, и касаются они принципов совместной жизни в группе.
72
В группе у всех должна быть личная физическая неприкосновенность,
поэтому нельзя бить и обижать других. Все в группе должны уважать
деятельность друг друга, поэтому нельзя без разрешения другого ребенка
изменять или ломать его работы. Все должны уважать личную собственность
как часть личного пространства, поэтому нельзя без разрешения брать
и использовать личные вещи других детей и взрослых.
Традиции и ритуалы. Они помогают сплотить детей в группе. Педагог
формирует в группе традиции утреннего круга, на котором дети приветствуют
друг друга и планируют день. В ходе вечернего круга дошкольники
обсуждают, что с ними произошло за день. Также в каждой группе
существуют свои традиции, такие как празднование дней рождения детей,
«Гость группы», на котором проводятся встречи с родителями, где они делятся
с дошкольниками своим опытом, знаниями, увлечениями. Традиции «Сладкий
час», «Субботники» и др. реализуются в каждой группе учреждения.
Индивидуальный подход. Задача педагогов – создавать в группе
условия, в которых дошкольники смогут реализовать свои планы, замыслы
и стремления. Решить эту задачу педагогам помогает индивидуальный подход
к детям, когда они предоставляют свободу выбора каждому воспитаннику.
В ходе воспитательно-образовательной работы педагоги считаются
с тем, что дети делают все в разном темпе. Для некоторых естественно делать
все медленно, например, есть и пить. Важно уважать предпочтения
и привычки ребенка в той мере, в какой это возможно без вреда для здоровья.
Всегда
кто-то
из детей
не любит
какие-то
блюда,
кто-то
может
в определенный момент времени захотеть заниматься своим делом. Поэтому
педагоги дают детям эту свободу: не принуждать есть нелюбимую пищу,
не заставлять участвовать в занятиях. Вместо этого находят способы
позитивной мотивации: хвалят блюда, делают занятия увлекательными.
Доброжелательный
настрой. Педагог
определяет
общую
атмосферу,
настрой группы. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
73
сбалансированность планов – необходимые условия нормальной жизни
и развития детей. В течение дня ни педагог, ни дети не должны чувствовать
напряжение от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат.
Чтобы
обеспечить
спокойствие
в группе,
воспитатели
всегда
в доброжелательном настроении, ведут себя с детьми спокойно. Говорят,
негромко и не слишком быстро, жестикулируют мягко. Неспешно оценивают
поступки, работы и высказывания детей. Задача воспитателей – следить
за уровнем шума в группе: слишком громкие голоса детей, резкие интонации
создают постоянный дискомфортный фон.
Информационная среда. Наглядный и демонстрационный материал сейчас
преимущественно находится не на полках, а в интернете. Поэтому о качестве
занятий можно судить скорее по наличию и качеству электронной библиотеки
в детском саду. Это сокровищница, копилка опыта и ресурс, который помогает
педагогам готовиться к занятиям.
С помощью компьютерных технологий старший воспитатель создает
фонд педагогической литературы и демонстрационных пособий. Таким
образом информационная среда в ДОО включает не только привычный
бумажный формат обучающего материала, но и цифровые демонстрационные
материалы в высоком качестве: мультимедийные презентации, видеоролики,
аудиозаписи, онлайн-трансляции с камер по всему миру и из космоса.
2.7.2.3 Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между
людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, выделены следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребенок (дети), педагог родители (законные представители).
74
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
примером в формировании полноценных и сформированных
-
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже
-
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
-
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
-
общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
-
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться
в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
-
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
75
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Придает детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивает у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывает сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигает поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
76
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Культура
поведения
воспитателя
в
общностях
как
значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных
задач
воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
2.7.2.4 Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО:
• Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
• Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
• Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным
и эстетическим направлениями воспитания;
• Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
77
• Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
✓ воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
✓ воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
✓ воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
✓ содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
✓ воспитание
социальных
чувств
и
навыков:
способности
к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
✓ создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребенком
опыта
милосердия и заботы;
✓ поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
✓ формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
78
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
✓ воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
✓ приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
✓ воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
✓ воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
✓ воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура",
"Красота", что предполагает:
✓ владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
✓ воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления
говорить
красиво
(на
правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
✓ воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
79
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
✓ приобщение
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
✓ становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребенка;
✓ формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
✓ создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье",
что предполагает:
✓ формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
✓ становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
✓ воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.
80
2.7.2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
ДОО использует в процессе воспитательной работы следующие виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
✓ родительское собрание;
✓ родительская почта;
✓ круглые столы;
✓ родительские клубы;
✓ мастер-классы;
✓ мастерская;
✓ социальные, экологические и иные акции;
✓ челленджи;
✓ праздники, фестивали, конкурсы, соревнования;
✓ марафоны.
✓ Мероприятия
Ответственные
Сентябрь
Праздник урожая
Музыкальный руководитель
Экспозиция «Во саду ли, в огороде»
Воспитатели,
старший
воспитатель
Поход с участием родителей «По родному Воспитатели, родители старший
краю с рюкзаком шагаю»
воспитатель
Октябрь
81
✓ Мероприятия
Ответственные
Музыкальный досуг с участием родителей и Музыкальный руководитель
старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией
песни
каждой
группы
и
любимых песен семьи
Гость группы: «Увлечения наших родителей» Воспитатели
Кукольный спектакль
Музыкальный руководитель
Кинозал по пятницам
Воспитатели
Тематический образовательный проект с Воспитатели,
участием всех сотрудников ДОО, детей,
их
родителей,
дедушек
и
бабушек
старший
воспитатель
к
международному дню бабушек и дедушек
Ноябрь
Фестиваль «Кузбасс многонациональный»
Воспитатели,
руководитель,
музыкальный
старший
воспитатель
Гость
группы:
«Профессии
наших Воспитатели
родителей»
Акция «Каждой пичужке -своя кормушка»
Кинозал по пятницам
Воспитатели
Праздник мамы
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Декабрь
Мастер-классы «Мастерская Деда Мороза»
Воспитатели
82
✓ Мероприятия
Экспозиция
«Елочные
Ответственные
игрушки
нашего Воспитатели,
детства»
воспитатель
Любимый праздник Новый год
Воспитатели,
старший
музыкальный
руководитель
Январь
Праздник-концерт «Тебя, Кузбасс родной»
Воспитатели, родители, старший
воспитатель
Гость группы: «Таланты наших родителей»
Воспитатели
Кинозал по пятницам
Воспитатели
Февраль
Литературно-музыкальная
композиция Музыкальный руководитель
«Родина наша – колыбель героев»
Кукольный спектакль для малышей
Музыкальный руководитель
Кинозал по пятницам
Воспитатели
Экспозиция
«Любимые игрушки нашего Воспитатели,
детства»
старший
воспитатель
Март
Праздник встречи весны
Музыкальный
руководитель,
старший воспитатель
Театральная неделя
Музыкальный руководитель
Гость группы: «Истории нашей семьи»
Воспитатели
Акция «Птицеград»
Апрель
83
✓ Мероприятия
Ответственные
Музыкальный
Физкультурные досуги
руководитель,
воспитатели
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Экспозиция
«Любимые
книги
нашего Воспитатели,
детства»
старший
воспитатель
Май
Литературно-музыкальная
композиция Музыкальный руководитель
ко Дню Победы
Праздник славянской письменности 24 мая
Воспитатели
Выпускные праздники
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
«Зеленый
марафон».
Благоустройство Воспитатели,
территории ДОО
музыкальный
руководитель, родители, старший
воспитатель
Летний период
Калейдоскоп творчества ко Дню защиты Воспитатели,
музыкальный
детей
руководитель
Велопробег
Воспитатели, родители
Театрализованные представления ко Дню Музыкальный руководитель
русского языка, день рождения А.С. Пушкина
Фотовыставка «Наши семейные поездки по Родители
России»
84
✓ Мероприятия
Ответственные
Семейный праздник «День семьи, любви и Воспитатели
верности»
Малые олимпийские игры
Воспитатели
2.7.2.6 События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее. При этом, как и
занятия, образовательные события можно проводить даже с детьми младшей
группы. Главное, чтобы они были понятны и интересны воспитанникам.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие состоит из четырех частей. Начинается оно
с увлекательной информационной завязки. Затем идет содержательная
информативная часть, когда дети узнают что-то новое. Далее дошкольники
погружаются в творческую деятельность на тему события. Потом следует
приятное завершение события.
Образовательные события могут быть спонтанными и планируемыми.
Планируемые события делятся на традиционные, календарные и итоговые.
85
Спонтанные
образовательные
события.
Спонтанные
события
возникают по инициативе детей или как реакция детско-взрослого сообщества
группы на внешние явления. Завязкой спонтанных событий может стать любое
изменение в группе, необычная история, новый опыт кого-то из детей.
Если кто-то из детей принес из дома интересную книгу, и вы стали ее
читать, изучать иллюстрации, знакомиться с автором или на прогулке вы
увидели необычную улитку, или кто-то рассказал про новый опыт и всем
захотелось побольше узнать об этом, это образовательное событие.
Спонтанные события имеют преимущество перед планируемыми,
потому что их нельзя перенести и важно прожить в тот момент, когда они
происходят. Поэтому педагоги должны уметь встраивать спонтанные события
в работу по плану.
Планируемые образовательные события. Планируемые события
педагоги включают в перспективные планы работы. В МБДОУ №39 – это
акции, выставки, челленджи, «Гость группы» и др. Некоторые события могут
проходить ежегодно или с иной периодичностью, которую определяет
коллектив. В этом случае события становятся традиционными.
Традиционными
образовательными
событиями
в
МБДОУ
№39
являются:
✓ челленджи «Долгожданное лето», «Золотая осень», «Волшебница зима», «Весенние превращения»;
✓ театральная неделя;
✓ выставки рисунков и фоторабот «Симфония лета», «Правила дорожные
знать сем положено!», «Права детей»;
✓ акции #Посылка_солдату
✓ экологические акции «Эколята- друзья дошколят»;
✓ волонтерские акции помощи приютам для бездомных животных;
✓ экологические субботники и трудовые десанты.
86
План образовательных событий с участием родителей
2.7.2.7 Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности:
✓ ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
✓ социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
✓ чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
✓ разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
✓ рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
✓ организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
✓ экскурсии, посещение спектаклей, выставок;
✓ игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
✓ демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
87
Реализация воспитательной работы
в ходе режимных моментов
Режимные
Формы
Вид деятельности
моменты
организации
Направление
воспитания
образовательног
о процесса
Прием детей
Игры
Самостоятельная
и
(дидактические,
совместная
настольно-
взрослым
печатные,
деятельность,
Социальное воспитание
сюжетно-
познавательно-
Физическое
ролевые,
исследовательска
оздоровительное
подвижные)
я,
со
игровая
конструктивная,
Познавательное
Трудовое
и
Эстетическое
коммуникативна
я деятельность,
физическая активность
Беседы с детьми
Коммуникативн
Все виды воспитания
аядеятельность
Экскурсии
участку
по
(теплое
Поисково-
Познавательное
исследовательска
время года)
я,
Наблюдения
коммуникативна
я деятельность
Гигиениче
Самообслуживание
Физическое
Элементарная
Познавательное
трудоваядеятельность
и трудовое
Физическая активность
Физическое
ские
процедур
ы
Дежурство
в
уголке природы,
в столовой
Утренняя
гимнастика
и
оздоровительное
88
Завтрак
Формиров
Самообслуживание
ание
Физическое
Эстетическое
культуры
еды
Утренний круг
Беседа
Коммуникативная
Познавательное
Решение
деятельность
Социальное воспитание
Самостоятельная
Все виды воспитания
игроваядеятельность
в
ситуативн
ыхзадач
Совместная
Игра
со взрослым
зависимости
образовател
возникающих
ьная
образовательных
деятельност
ситуаций
ь
Подготовка
к Элементарная трудовая Трудовое
от
и
занятиям
деятельность
познавательное
Непрерывна
Занятия
Познавательно-
Решение
я
Коллекционирова
исследовательская
воспитательных задач в
образовател
ние
, конструктивная,
соответствии
ьная
проектов
изобразительная
содержанием
деятельност
Решение
(продуктивная),
дошкольного
ь
ситуативных
музыкальная,
образования
задач
коммуникативная,
Познавательное,
Чтение
речевая,
физическое,
художественн
восприятие
трудовое, социальное
ой
художественной
Эстетическое
Реализация
и
познавательн
литературы
ой
фольклора,
литературы
двигательная
Дидактичес
активность
кие
с
и
и патриотическое
игровая, воспитание
и
сюжетно-
89
дидактические
игры
Конструирование
Подготовка
Занятия
Самостоятельная
к прогулке,
Коллекционирова
совместная
прогулка
ние
взрослыми
Реализация
и Все
направления
со воспитания
игровая
проектов
деятельность,
Решение
познавательно-
ситуативных
исследовательска
задач
я,
Чтение
коммуникативна
художествен
я,
ной
и
конструктивная,
познавательн
изобразительная
ой
(продуктивная),
литературы
элементарная
Наблюден
ия
и
Трудовая
экскурсии
деятельность,
Беседы
восприятие
Элементарные
художественной
опыты
литературы
Дидактические и
фольклора,
сюжетно-
физическая
дидактические
активность
и
игры
Конструировани
е
Труд в природе
Подготовка
Формирование
к
культуры еды
обеду.
Самообслуживание
Обед
Сон
Физическое
и
оздоровительное
Эстетическое
Воспитание навыков здорового образа жизни
90
Постепенны
Гимнастика
Физическая
й переход от
пробуждения
активность
сна
Закаливающие
Воспитание навыков Физическое
бодрствова
процедуры
ЗОЖ
нию
Игра
Самостоятельная
Все
игроваядеятельность
воспитания
к
Физическое
виды
(ситуативное
реагирование)
Подготовка
Формирование культуры Самообслуживание
Физическое
к полднику,
еды
оздоровительное
полдник
и
Эстетическое
Самостоятельная деятельность
Игровая,
Все виды воспитания
познавательно-
в
исследовательск
возникающих
ая,
образовательных
коммуникативна
ситуаций
зависимости
от
я,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая
активность
Дополнительное Занятия
совместная
образование
Конструирование
взрослым
Решение
игровая
ситуативных
со
задач
деятельность,
Дидактические
познавательно-
игры
исследоват
Познавательное
Социальное воспитание
ельская,
конструкти
вная,
коммуника
тивная
91
деятельнос
ть,
физическая
активность
Совместная
со Мастерская
Изобрази
Все виды воспитания в
взрослым
Коллекционирован
тельная
зависимости
от
образовательная
иеБеседы, чтение
(продукт
возникающих
деятельность
художественной
ивная),
образовательных
и познавательной
музыкальная,
ситуаций (ситуативное
литературы
игровая,
реагирование)
Досуги
познавательно
(игровые,
-
физкультурные,
исследователь
познавательные,
ская,
театрализованны
конструктивна
е, музыкальные,
я
др.)
деятельность
Реализация проектов
Вечерний круг
Беседа
Коммуникативная Познавательное
Решение
деятельность
Социальное воспитание
Коллекционировани
Самостоятельная
Все направления
прогулке,
е
и совместная со воспитания
прогулка
проектов
ситуативных
задач
Подготовка
к
Реализация
Решение
взрослыми
ситуативныхзадач
игровая
Дидактические,
деятельность,
сюжетно-
познавательно-
дидактические,
исследовательс
подвижные,
кая,
сюжетно-
ролевые
конструктивна
игры
я,
Конструирование
коммуникатив
Труд в природе
ная,
92
элементарная
трудовая
деятельность,
физическая
активность
2.7.2.8 Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других
участников
образовательных
отношений
по
ее
созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
✓ знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
✓ компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
✓ компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
✓ компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
✓ компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
✓ компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
✓ компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
93
✓ компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
✓ компоненты
среды,
предоставляющие
ребенку
возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
2.7.2.9 Социальное партнерство.
Социальное партнерство — взаимовыгодное сотрудничество различных
секторов общества, направленное на решение социальных проблем,
обеспечение устойчивого развития социальных отношений и повышение
качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
Наше дошкольное учреждение работает над решением этих задач через
социальное партнерство в нескольких направлениях:
Первое направление – это взаимодействие с родителями, которые являются
не только социальными заказчиками, но и активными социальными
партнерами.
Сотрудничество партнёров осуществляется в рамках стратегии согласия и
заключается в согласовании того, что может сделать семья, а что коллектив
ДОУ.
Эффективным механизмом такого взаимодействия в нашем случае
стал
Календарь совместных мероприятий, где учитываются специфические
94
интересы каждой стороны, единство целей и задач партнеров.
Мы
договорились, что ДОО выполняет функцию всестороннего образования,
формирования у ребёнка навыков взаимодействовать с другими детьми и
взрослыми, проявлять собственную активность.
Основная же особенность семейного воспитания – это установление
эмоционального микроклимата семьи, благодаря которому у ребенка
формируется отношение к себе, определяется чувство самоценности,
появляются ценностные ориентации и мировоззрение, ответственность.
Второе направление – это установление долговременных, постоянных
связей с ближайшими социальными партнерами, с целью использования их
ресурса для обеспечения качества образования. Данное направление дает
возможность педагогу реализовать ОП ДО.
В нашем случае, взаимодействие со спортивным комплексом «Юность»
способствует развитию и популяризации детского спорта. Решена проблема
организации двигательного режима старших дошкольников.
Городская инновационная площадка «Формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни воспитанников ДОО по средствам реализации
городской программы «ДРОЗД» объединила партнерскими отношениями 21
дошкольное
учреждение.
У
воспитанников
появилась
возможность
соревноваться со сверстниками из других организаций, что очень важно для
их социализации.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире,
усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры
организуется совместная деятельность с библиотекой ДК им. Ленина. Беседы,
конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию
воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению
детской литературы.
95
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного
поведения, а также повышения ответственности за соблюдением детьми
правил дорожного движения на улицах города ДОО взаимодействует с
ОГИБДД. Инспектор по пропаганде БДД принимает активное участие в
акциях, тематических беседах, открытых мероприятиях с воспитанниками
дошкольного возраста.
В
непосредственной
близости
находится
МБО
ОУ
«Основная
общеобразовательная школа № 3». Сотрудничество ДОО с коллективом
школы обеспечивает преемственность и непрерывность в организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном
формате. Начальное звено и детский сад объединены междисциплинарным
подходом в образовании. Разработан единый годовой план взаимдойствия.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с
учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и
эмоциональной насыщенности.
96
2.7.3 Организационный раздел Программы воспитания.
2.7.3.1 Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания МБДОУ №39 обеспечивается
квалифицированными
соответствует
педагогами,
номенклатуре
наименование должностей
должностей
педагогических
которых
работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают
непрерывное сопровождение Программы воспитания МБДОУ №39 г.
Ленинск-Кузнецкого в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе.
Детский сад №39 г. Ленинск-Кузнецкого применяет сетевые формы
реализации
Программы
воспитания
МБДОУ
№39
и
отдельных
ее
компонентов, в связи с чем задействует кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы воспитания МБДОУ №39 обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
административно-хозяйственными
учебно-вспомогательными,
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием)
Действующий
профессиональный
стандарт
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса.
97
Заведующий детским садом
- управление воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
Приказ Минтруда России от
- создание условий, позволяющие педагогическому
19.04.2021 N 250н «Об
составу реализовать воспитательную деятельность;
утверждении
- формирование мотивации педагогов к участию в
профессионального
разработке и реализации разнообразных
стандарта "Руководитель
образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при
образовательной
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
организации (управление
дошкольной образовательной - регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по
организацией и
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
общеобразовательной
осуществляется через мониторинг качества организации
организацией)"»
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
(Зарегистрировано в
активной воспитательной деятельности педагогов
Минюсте России 02.09.2021
N 64848)
Старший воспитатель
- анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
Приказ Минтруда России от
- планирование воспитательной деятельности в ДОУ на
18.10.2013 N 544н (ред. от
учебный год, включая календарный план
05.08.2016) «Об утверждении воспитательной работы на уч. год;
профессионального
- информирование о наличии возможностей для участия
стандарта "Педагог
педагогов в воспитательной деятельности;
(педагогическая деятельность - наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
в сфере дошкольного,
- организация повышения психолого-педагогической
начального общего,
квалификации воспитателей;
основного общего, среднего
-участие воспитанников в городских, конкурсах и т.д.;
общего образования)
- организационно-методическое сопровождение
(воспитатель, учитель)"»
воспитательной деятельности педагогических
(Зарегистрировано в
инициатив;
Минюсте России 06.12.2013
- создание необходимой для осуществления
N 30550)
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
Приказ Министерства труда - практическое усвоение лексических и
и социальной защиты
грамматических средств языка;
Российской Федерации от
- подготовка к обучению грамоте;
13.03.2023 № 136н «Об
- развитие навыков связной речи;
утверждении
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей об окружающей действительности;
профессионального
- развитие высших психических функций (внимания,
стандарта "Педагогпамяти, логического мышления);
дефектолог"»
- развитие мелкой моторики руки;
(Зарегистрирован 14.04.2023 - коррекция эмоционально-волевой сферы.
№ 73027)
Воспитатель
- обеспечение занятий обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
98
Музыкальный руководитель
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
Приказ Минтруда России от
культурных и научных ценностей в условиях
18.10.2013 N 544н (ред. от
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
05.08.2016) «Об утверждении – организация работы по формированию общей
профессионального
культуры будущего школьника;
стандарта "Педагог
- внедрение здорового образа жизни;
(педагогическая деятельность - внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
в сфере дошкольного,
образовательного процесса;
начального общего,
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
основного общего, среднего
проводимых, городскими и другими структурами в
общего образования)
рамках воспитательной деятельности.
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013
N 30550)
Помощник воспитателя
- создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста;
-обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
2.7.3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативнометодическое
обеспечение
Внесение изменений в
должностные
инструкции педагогов по
вопросам
воспитательной
деятельности, ведению
договорных отношений
Сетевая
организации
образовательного
процесса
Сотрудничеству
социальными
партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ
от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(ПРОПИСАТЬ НАИМЕНОВАНИЯ ДОЛЖНОСНЫХ В
КОТОРЫЕ ВНЕСЛИ ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ)
форма Договора о сетевой форме, совместные планы
с Договора, совместные планы
99
воспитательной
деятельности
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга
инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического
коллектива по вопросам создания современной инфраструктуры ДОО, мониторингу
существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ ДО»;
«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или
мониторингу современной инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»
2.7.3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. ДОО создает особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов,
дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
100
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка
с
особыми
необходимости
образовательными
развития
личности
потребностями,
ребенка,
создание
с
учетом
условий
для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению
их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания
и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
101
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации
программы.
Успешная
реализация
программы
обеспечивается
следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание
неповторимости
личности
каждого
ребенка,
принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности,
поддержка
уверенности
в
собственных
возможностях
и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3)
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
102
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей,
основанные
на
результатах
педагогической
диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
103
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Психолого-педагогические условия реализации парциальных программ
и проектов соответствуют условиям, которые перечислены в обязательной
части образовательной программы дошкольного образования детского сада.
104
3.2 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые комнаты, специализированные, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
ДОО самостоятельно проектирует РППС. В соответствии с ФГОС ДО
дошкольное учреждение создает РППС с учетом целей и принципов
Программы,
возрастной
и
гендерной
специфики
для
реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
• местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-
исторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
105
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
✓ требованиям ФГОС ДО;
✓ образовательной программе ДОО;
✓ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
✓ возрастным особенностям детей;
✓ воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
✓ требованиям безопасности и надежности.
РППС наполняется в целостности образовательного процесса и включает
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС МБДОУ №39:
✓ содержательно-насыщенная;
✓ трансформируемая;
✓ полифункциональная;
✓ доступная;
✓ безопасная.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
106
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых помещениях ДОО имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
В программе РППС является одним из элементов пространства детской
реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по
своим
интересам,
проявления
самостоятельности
и
инициативы,
в
обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространства
группы организованы в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»,
«площадки»,
«мастерские»
и
пр.),
оснащенных
большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет
детям
заниматься
конкретной
деятельностью,
используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть
четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том
или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности предусматриваем места для проходов,
которые не будут проходить через пространство центра. Выделяем центры
107
активностей при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Таблица центров активности:
№
п/п
1.
Центры активности
Комментарии
Центр строительства
Обычно это самый популярный у детей, особенно у
мальчиков,
центр.
Важно
хорошо
зонировать
(выделить) этот центр, чтобы проходящие мимо не
разрушали постройки.
2.
Центр
для
сюжетно- Если в этом центре есть мягкая детская (кукольная)
ролевых игр
3.
Уголок
мебель, то центр может послужить и местом отдыха.
для Эти центры можно поставить рядом или объединить.
театрализованных
(драматических) игр
4.
Центр (уголок) музыки
5.
Центр
Лучше располагать недалеко от раковины.
изобразительного
искусства
6.
Центр мелкой моторики При
нехватке
пространства
эти
центры
можно
7.
Центр конструирования разместить в спальной комнате, кроме того, их можно
из деталей (среднего и объединить или совместить.
мелкого размера)
8.
Уголок настольных игр
Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке
места их можно объединить или совместить.
9.
Центр математики
10.
Центр
науки
и
естествознания
11.
Центр грамотности и Эти центры часто размещают в спальной комнате, и при
письма
нехватке места их можно объединить или совместить.
108
12.
Литературный
центр
(книжный уголок)
13.
Место для отдыха
14.
Уголок уединения
Можно организовать в любом тихом уголке на 1-2
человек
15.
Центр песка и воды
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот
центр не постоянный, его ставят и убирают, в
зависимости от задач программы.
16.
Площадка
для
активного
отдыха
(спортивный уголок)
17.
Место для группового Обычно в детском саду нет достаточного пространства
сбора
18.
Место для проведения поэтому эти центры объединяют в один многоцелевой
групповых занятий
19.
для полноценной организации этих трех центров,
полифункциональный центр. В этом случае особо важна
Место для приема пищи трансформируемость
(детское «кафе»)
среды.
Наличие
легких
штабелируемых столов и стульев позволяет с участием
детей
быстро
преобразовывать
пространство
и
освобождать место для группового сбора, либо
переставлять мебель для целей занятий, либо для
приема пищи и т.д.
20
Патриотический центр
Данный центр расположен около музыкального зала и
содержит символику РФ и Кемеровской области, а
также
портрет
президента
РФ
и
губернатора
Кемеровской области.
В средней, старшей и подготовительной группах также
имеется патриотический уголок с государственной
символикой, остальной материал на формирование
патриотизма у дошкольников расположен в других
центрах в соответствии с их задачами.
109
Места для отдыха. Для удовлетворения этой потребности в помещении
группы размещены места для отдыха, оснащенные мягкой мебелью. Это
место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы
в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может
занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые
активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны
хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо
себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой центр, более
подходящий для активных игр.
Уголки уединения. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если
он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного
или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями.
Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо
только следить, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем
одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не
может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие,
более подходящие для активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном
центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут
расстроиться из-за невозможности находиться в нем столько, сколько они
хотят. Педагог вместе с детьми создают систему, которая позволяет каждому
ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет
его очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать
110
более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу — важно,
чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. МБДОУ №39 стремится к
максимальной
реализации
образовательного
потенциала
пространства
детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации
детской деятельности использовать не только игровую комнату, но все
возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения
детского сада, территорию детского сада.
Для этого используем различные приемы, в том числе:
✓ освободили пространство в спальне, частично или полностью заменив
обычные
кровати
выдвижными,
двухъярусными,
складными.
Это
позволяет перенести один или несколько тихих центров активности,
например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма,
центр настольно-печатных игр, центр мелкой моторики и пр., в спальную
комнату;
✓ используем рекреации, коридоры и другие свободные пространства
детского сада для различных целей: для проведения занятий по интересам
( библиотека и пр.); для физической активности (классики на полу, кегли,
физкультурные тренажеры, детский настольный футбол и т. д.); для
выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты,
коллективные работы и пр.); для информационных целей (стенды,
объявления и т. д. для родителей и детей);
✓ максимально используем территорию детского сада, не ограничивая
детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия
для разновозрастного общения.
111
3.3 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образовательной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических
нормативов,
содержащихся
в СП
2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
✓ к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность;
✓ оборудованию и содержанию территории;
✓ помещениям, их оборудованию и содержанию;
✓ естественному и искусственному освещению помещений;
✓ отоплению и вентиляции;
✓ водоснабжению и канализации;
✓ организации питания;
✓ медицинскому обеспечению;
✓ приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
✓ организации режима дня;
✓ организации физического воспитания;
✓ личной гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
112
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
В случае необходимости в ДОО будут созданы все материальнотехнических условия для детей с ОВЗ, учитывая особенности их физического
и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, физкультурный
зал, музыкальный зал);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
113
ДОО самостоятельно осуществляет подбор необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Соответствие здания, территории и оборудования ДОУ
требованиям безопасности
Наличие автоматической
Автоматическая пожарная система имеется
системы пожарной сигнализации в надлежащем состоянии. Обслуживает
и её работоспособность
Организация
охраны
пропускного режима
ООО «ПОЖСЕРВИС»
и Учреждение
находится
под
охраной
сторожей в ночное время и выходные и
праздничные дни; организован пропускной
режим (дежурный администратор)
Наличие
списков
телефонов, Списки телефонов в наличии имеются на
обеспечивающих безопасность
информационных стендах в уголках для
родителей здания (в каждой возрастной
группе, холле учреждения, у дежурного
администратора)
Наличие планов эвакуации
Имеется 3 эвакуационных плана
Наличие и состояние пожарных Пожарные (эвакуационные) выходы в
(эвакуационных) выходов
хорошем
состоянии,
пожароопасные
факторы отсутствуют
114
Состояние территории, наличие Территория
ограждения
в
состоянии.
удовлетворительном
Ограждения
–
забор
металлический, имеются металлические
ворота и калитка (закрываются на замок)
Наличие ответственных лиц за Ответственный по пожарной безопасности
обеспечение
пожарной Кулакова Л.Н. (воспитатель)
безопасности
Ответственный за
электрохозяйство
Забутырина А.С. (заведующий хозяйством)
Наличие ответственных лиц за Ответственный по охране труда Кулакова
обеспечение охраны труда
Л.Н.
Наличие ответственных лиц за Старший
обеспечение
воспитатель,
заведующий
безопасности хозяйством, воспитатели групп
образовательного процесса
Педагог
-
специалист
(музыкальный
руководитель)
Обеспечение
Учреждение
оборудовано
антитеррористической
тревожной сигнализации. Входные двери
безопасности
оборудованы
легко
кнопкой
открывающимися
замками, оснащены чипами.
Помещения для образовательной деятельности
Вид помещения,
функциональное использование
Групповые комнаты
Образовательная
Оснащение
Детская мебель: столы, стулья
деятельность, (мебель
осуществляемая в процессе организации мебель
согласно
для
росту детей);
размещения
игр,
различных видов детской деятельности.
игрушек, пособий для организации
Самостоятельная деятельность детей.
детской деятельности.
115
Образовательная
осуществляемая
деятельность, Центр для сюжетно-ролевых игр–
в
ходе
режимных 7, уголок уединения-7, место для
моментов.
группового
сбора-7,
уголок
Удовлетворение потребности детей в дежурных (средние, старшие и
самовыражении.
подготовительные группы) – 4;
Индивидуальная работа.
Центр мелкой моторики-7, центр
Совместные с родителями групповые конструирования
мероприятия:
досуги,
из
деталей
конкурсы, (среднего и мелкого размера)-7,
развлечения и др.
Центр
строительства-7,
Групповые родительские собрания.
математики-5,
Центр
Центр
науки
естествознания-5,
и
Центр
грамотности и письма-5, Центр
песка и воды-3), Литературный
центр (книжный
уголок)–
7);
Уголок
для
театрализованных
(драматических)
(уголок)
игр-7,
музыки-7,
изобразительного
Центр
Центр
искусства-7),
Место для проведения групповых
занятий-7, Место для приема пищи
(детское «кафе»)-7.
Игрушки, игры в соответствии
возрастными
особенностями
детей.
Наборы
развивающих
и
дидактических пособий и игрушек,
раздаточный
материал,
116
энциклопедическая,
литература,
детская
иллюстративный
материал, расходный
материал (бумага
различной
фактуры, бумага для рисования,
краски, гуашь, карандаши, пастель,
мелки, цветная бумага и картон,
инструменты
и материалы
нетрадиционного
пластилин,
рисования,
глина,
природный
для
бросовый
материал
и
для
изготовления поделок).
ТСО.
Подборки
методической
литературы,
дидактических
разработок.
Диагностический материал.
Перспективные
и
календарные
планы.
Документация:
табеля
посещаемости,
сведения
о
родителях
воспитанников,
протоколы родительских собраний.
Подробнее паспорт группы
Спальные помещения
В спальнях установлены отдельные
Дневной сон
кровати.
Проведение
оздоровительных Массажные дорожки.
мероприятий (гимнастика пробуждения Подборка аудиоматериалов (записи
после
сна,
упражнения
для колыбельных
песен,
русских
117
профилактики
плоскостопия
с сказок, потешек,
использованием массажных ковриков).
Эмоциональная
разгрузка
(использование
музыкальных
музыкальных
произведений, звуков природы.
произведений).
Приемные групп
В
Образовательная
осуществляемая
раздевалках
установлены
деятельность, индивидуальные шкафчики.
в
ходе
режимных Выделены и оформлены места для
моментов.
организации
Эмоциональная разгрузка.
творческих работ.
Информационно-просветительская
Размещены
работа с родителями.
безопасности», «Уголок здоровья»,
Консультативная работа с родителями.
Информационный
«Режим
выставок
детских
стенды
дня»,
организованной
деятельности».
«Уголок
материал
«Родителям
об
образовательной
Информационный
материал в рамках работы ДОО по
решению
годовых
соответствии
с планом
группы,
материал
задач,
в
работы
информационный
специалиста
ДОО
(музыкальный руководитель).
Выносной материал для прогулок.
Умывальные комнаты
Образовательная
осуществляемая
В дошкольных группах отдельные
деятельность, туалеты для мальчиков и девочек.
в
ходе
режимных В умывальной комнате раковины
моментов.
для детей, ванная для мытья ног,
Гигиенические процедуры.
шкафчики
с
ячейками
для
полотенец на каждого ребенка.
118
Оздоровительные процедуры, связанные Оборудование
для
закаливания
с водой.
водой.
Физкультурный зал
Спортивный
Непосредственно образовательная
(см. паспорт физкультурного зала)
деятельность по физической культуре.
Подборка
Утренняя гимнастика.
комплексами
Физкультурные досуги.
утренней
Спортивные праздники, развлечения.
музыкальными произведениями.
Индивидуальная работа по развитию
Подборка
основных видов движений.
литературы и
игровой
инвентарь
аудиокассет
с
гимнастики
и
методической
Удовлетворение потребности детей в наглядных пособий.
самовыражении,
двигательной Подробнее
активности.
паспорт
физкультурного зала
Частичное
замещение
непогоду,
мороз:
прогулок
в
организация
двигательной активности детей.
Консультативная работа с родителями и
воспитателями.
Совместные с родителями (педагогами)
физкультурные праздники, досуги и
развлечения.
Музыкальный зал
Образовательная
Подробнее паспорт музыкального
деятельность
по зала
музыке, приобщению к музыкальному
искусству и
развитию
музыкально-
художественной деятельности.
Праздники,
утренники,
развлечения,
досуги.
119
Утренняя гимнастика.
Кружковая
работа:
вокальная, танцевальная.
Индивидуальная работа по развитию
творческих способностей.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Частичное
замещение
непогоду,
мороз:
двигательной
прогулок
в
организация
активности,
художественно-творческой
деятельности детей.
Методические
мероприятия
с
педагогами.
Консультативная работа с родителями и
воспитателями.
Совместные с родителями праздники,
досуги и развлечения.
Родительские
собрания,
концерты,
выставки и другие мероприятия для
родителей.
Музыкальный кабинет
Детские и взрослые костюмы.
Хранение детских и взрослых костюмов, Элементы
элементов одежды, аксессуаров.
костюма.
Хранение атрибутики.
Аксессуары.
одежды,
русского
Ёлка искусственная.
Ёлочные украшения, новогодние
игрушки.
120
Методический кабинет
Библиотека
педагогической,
Организация консультаций, семинаров, психологической,
практикумов, педагогических советов.
Удовлетворение
методической
литературы.
информационных, Библиотека
периодических
учебно-методических, образовательных изданий.
потребностей педагогов.
Организация
Библиотека детской литературы.
нормативно-правового Авторские
обеспечения.
программы
и
технологии.
Организация деятельности творческих Картотеки
игр,
комплексов
групп.
утренней гимнастики и гимнастики
Самообразование педагогов.
после
сна,
прогулок,
малых
Подготовка педагогов к выступлениям фольклорных форм.
разного уровня.
Журнал
выдачи
методических
Выставки педагогической литературы, пособий и литературы.
методических разработок и материалов.
Нормативно-правовая
Индивидуальная работа с педагогами, документация.
консультации,
оказание
помощи, Годовые планы образовательной
обучение.
деятельности
Осуществление
с
детьми
и
электронного методической работы с педагогами.
документооборота.
Учебный план.
Разработка необходимой документации: Годовой календарный график.
планов, положений, проектов, программ Календарный
и т.п.
план
работы
на
месяц.
Создание мультимедийных презентаций Отчеты, аналитические материалы.
, слайд-программ, видеофильмов.
Обобщенный
Редакционно-издательская
педагогов.
деятельность:
подготовка
публикациям в СМИ.
статей
опыт
работы
к Портфолио педагогов.
Фотоальбомы о жизни ДОУ.
Аналитическая деятельность.
121
Изучение
и
обобщение
передового Материалы
консультаций,
семинаров,
практикумов,
педагогического опыта.
Обработка
и
хранение
различных педагогических советов.
документов (архив).
Протоколы
заседаний
Консультативная работа с родителями.
педагогических советов.
Материалы конкурсов.
Стенд «В помощь педагогу».
Компьютер, принтер,
Проектор, выставочный стеллаж.
Медицинский
блок
(медицинский Картотека,
кабинет, изолятор)
Профилактическая
медицинская документация,
оздоровительная ростомер,
медицинские
весы,
работа с детьми.
холодильник,
контейнеры
для
Оказание первой медицинской помощи.
перевозки медикаментов, тумба со
Медицинские осмотры детей.
средствами неотложной помощи,
Антропометрические измерения.
тонометр,
Мониторинг заболеваемости.
медицинский
Прием врача-педиатра.
лекарственными
Составление меню.
перевязочными материалами, стол,
Изоляция заболевших детей.
стул, кушетка.
Хранение документов (архив).
Медицинские карты детей.
термометры,
шкаф
с
препаратами
и
Консультативная работа с сотрудниками Санитарные книжки сотрудников.
и родителями.
Журналы документов.
Подборка
литературы
по
организации питания в детском
саду, составлению меню.
Десятидневное меню.
122
Подборка
медицинской
литературы,
современных
методических разработок.
Коридоры
Ознакомительная,
Стенды «За здоровьем в детский
информационная, сад», «Ваш ребёнок и дорога»,
просветительская работа с родителями.
«Детский
сад
и
родители»,
Образовательная деятельность с детьми. «Действия персонала в случае ЧС,
Информационная,
профилактическая угрозы терроризма», «Пожарная
работа с сотрудниками.
безопасность»,
«Охрана
труда»,
«Наши достижения».
Стенд
по
изучению
дорожного
правил
движения
«Воспитываем пешехода»
Мини-вернисаж
детских
творческих работ.
Объекты территории,
Оснащение
функциональное использование
Участки групп
Образовательная
7 участков для прогулок (у каждой
деятельность, возрастной группы свой участок):
осуществляемая в процессе организации веранда,
горки,
песочницы,
различных видов детской деятельности.
скамейки,
цветник,
спортивное
Самостоятельная деятельность детей.
оборудование.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении,
двигательной
активности.
Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Организация труда детей.
123
Закаливание
детей:
различные
гимнастики, игровой массаж, игры с
водой; световоздушные ванны.
Экспериментальная и
опытническая
деятельность.
Психологическая
разгрузка детей
и
взрослых.
Консультативная работа с родителями.
Совместные прогулки с родителями.
Спортивная площадка
Образовательная
Подробнее
деятельность
паспорт
спортивной
по площадки
физической культуре на свежем воздухе.
Спортивные
праздники,
досуги
и
развлечения.
Совместная со взрослым
и
самостоятельная деятельность детей по
развитию
физических
качеств
и
основных видов движений.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении,
двигательной
активности.
Оздоровительные пробежки.
Индивидуальная работа с детьми.
Совместные мероприятия с родителями.
Зона зеленых насаждений
Образовательная
Разнообразные зеленые насаждения
деятельность, (деревья и кустарники). Газоны,
осуществляемая в процессе организации клумбы, цветники, огород.
различных видов детской деятельности.
124
Совместная
деятельность
по
приобщению воспитанников к природе,
формированию основ экологического
сознания:
беседы,
наблюдения
за
живыми объектами, экологические игры.
Экспериментальная и
опытническая
деятельность.
Психологическая
разгрузка детей
и
взрослых.
Индивидуальная работа с детьми.
Материальные средства обучения
Игрушки
Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.
Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры
Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы
с
механическими,
электротехническими и электронными устройствами
Спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц
руки,
движений
предплечья,
(волчки,
развитие
серсо,
координации
мячи,
обручи);
содействующие развитию навыков бега, прыжков,
укреплению
мышц
ног,
туловища
(каталки,
велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для
коллективных игр (настольные пинг-понг)
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию
музыкальные
инструменты
(детские
125
балалайки,
металлофоны,
ксилофоны,
гармошки,
барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством
(пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков
Театрализованные игрушки: куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски, бутафория
Технические
игрушки:
фотоаппараты,
бинокли,
подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы
Строительные
и
конструктивные
материалы:
наборы строительных материалов, конструкторы, в т.ч.
конструкторы
нового
поколения: «Lego»,
легкий
модульный материал
Игрушки-самоделки
из
разных
материалов:
неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,
фольга,
пенопласт),
полуоформленных
(коробки,
пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы),
природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина)
Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы,
пробирки, емкости разного объема
Дидактический материал демонстрационный
материал
для
детей
«Дети
и
дорога»,
демонстрационный материал для занятий в группах
детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный
материал, портреты поэтов, писателей, нагляднодидактическое
«Насекомые»,
пособие:
«Дикие
«Распорядок
животные»,
дня»,
«Домашние
животные», «Деревья и листья» «Автомобильный
126
транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и
форма», настольно развивающая игра-лото «Семья» и
др.
Художественные
Произведения
средства
культуры:
архитектуры,
искусства
произведения
скульптура,
и
иные
достижения
живописи,
предметы
музыки,
декоративно-
прикладного искусства
Детская художественная литература (в том числе
справочная, познавательная, общие и тематические
энциклопедии для дошкольников)
Произведения национальной культуры (народные
песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.)
Средства
Картины,
фотографии, предметно-схематические
наглядности
модели, календарь природы
(плоскостная
наглядность)
Технические
Компьютер
средства обучения Проектор, экран
Телевизор
Музыкальный центр
DVDплеер
Электропианино
Принтер
Образовательная деятельность по освоению детьми образовательных
областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и
методических пособий:
• Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада.
Конспекты занятий. 1–3 лет. ФГОС. Найбауэр А. В., Куракина О. В.- М.
Мозаика - Синтез, 2022
127
• Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми
3-7 лет. Логинова Л.- М. Мозаика - Синтез, 2021
• Развивающий
диалог
в
детском
саду
как
инструмент
развития
познавательных способностей. 4-7 лет. ФГОС. - М. Мозаика - Синтез, 2021
• Краер Д. "Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации
(3-5 лет). ФГОС" - М. Мозаика - Синтез, 2018
• Современный детский сад. Каким он должен быть. Шиян Ольга
Александровна, Веракса Николай Евгеньевич - М. Мозаика - Синтез, 2022
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
• Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 2 – 3 года.
Методическое пособие. ФГОС. Авторы: Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
М.: Мозаика Синтез, 2022. 80 стр.
• ФГОС Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа (3-4 года). Авторы: Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. М.: Мозаика
Синтез, 2022. 88 стр.
• Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 4-5 лет. ФГОС.
Авторы: Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. М.: Мозаика Синтез, 2022. 96 стр.
• Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников.
5-6
лет.
Методическое пособие. ФГОС. Авторы: Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
М.: Мозаика Синтез, 2022. 128 стр.
• Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников.
6-7
лет.
Методическое пособие. ФГОС. Авторы: Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
М.: Мозаика Синтез, 2022. 120 стр.
• Парциальная программа к УМК «Мир без опасности». Разработанная в
соответствии с ФГОС ДО Лыкова И. А. Цветной мир издательский дом,
2019. 120 стр.
o Учебно-методическое пособие «Дорожная азбука»
o Учебно-методическое пособие «Огонь - друг, огонь - враг»
128
o Учебно-методическое пособие «Азбука безопасного общения и
поведения»
o Учебно-методическое пособие «Опасные предметы, существа и
явления»
o Детская безопасность. Учебно-методическое пособие для педагогов
и родителей.
o Информационная культура и безопасность
o Дидактический материал «Безопасность на дороге»
o Дидактический материал «Пожарная безопасность»
o Дидактический материал «Социальная безопасность»
o Дидактический материал «Опасные явления в природе»
o Дидактический материал «Что такое хорошо и что такое плохо?»
• Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного воспитания.
4–7 лет. Методическое пособие. ФГОС. М.: Мозаика Синтез, 2022. 96 стр.
• Сказки-подсказки. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном
поведении дома и на улице. Шорыгина Т. А. Сфера ТЦ, 2020. 128 стр.
• Беседы о правах ребенка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10
лет. 2-е изд. Шорыгина Т.А. Сфера ТЦ, 2021.
•
Сказки-подсказки. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и
культуре общения. Сфера ТЦ, 2021. 80 стр.
• Игровая деятельность в ясельных группах детского сада. 2-3 года.
Методическое пособие. ФГОС. М.: Мозаика Синтез, 2023. 144 стр.
• ФГОС Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). М.: Мозаика Синтез,
2017. 120 стр.
• Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми
3-7 лет. – М.: Мозаика Синтез, 2016.
Образовательная область «Познавательное развитие»
• Пространство детской реализации: проектная деятельность дошкольников.
5-7 лет. Методическое пособие. ФГОС. - М. Мозаика - Синтез, 2022, 64 стр.
129
• Веракса
Н.
Е.,
Галимов
О.
Р.
Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
• Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.— 128 с.
•
Крашенинников
Е.
Е.,
Холодова
О.Л.
Развитие
познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
• Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7
лет. ФГОС– М.: Мозаика-Синтез, 2022, 80 стр.
• Формирование элементарных математических представлений. 2-3 года.
Конспекты занятий. ФГОС. Помораева И. А., Позина В. А. М.: МозаикаСинтез, 2022, 48 стр.
• Формирование элементарных математических представлений. 3-4 года.
Конспекты занятий. ФГОС. Помораева И. А., Позина В. А. М.: МозаикаСинтез, 2022, 64 стр.
• Формирование элементарных математических представлений. 4-5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС. Помораева И. А., Позина В. А. М.: МозаикаСинтез, 2023, 72 стр.
• Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС. Помораева И. А., Позина В. А. М.: МозаикаСинтез, 2022, 88 стр.
• Формирование элементарных математических представлений. 6-7 лет.
Конспекты занятий. ФГОС. Помораева И. А., Позина В. А. М.: МозаикаСинтез, 2022, 200 стр.
• Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3 – 4 года.
Конспекты занятий. ФГОС. Дыбина О. В. М.: Мозаика-Синтез, 2022, 64 стр.
• Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4 – 5 лет.
Конспекты занятий. ФГОС. Дыбина О. В. М.: Мозаика-Синтез, 2023, 72 стр.
130
• Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5 – 6 лет.
Конспекты занятий. ФГОС. Дыбина О. В. М.: Мозаика-Синтез, 2023, 56 стр.
• Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6 – 7 лет.
Конспекты занятий. ФГОС. Дыбина О. В. М.: Мозаика-Синтез, 2023, 72 стр.
• Экологическое воспитание в младшей группе детского сада. 3-4 года.
ФГОС. Николаева С. Н. М.: Мозаика-Синтез, 2022, 96 стр.
• Экологическое воспитание в младшей группе детского сада. 4-5 лет. ФГОС.
Николаева С. Н. М.: Мозаика-Синтез, 2023, 72 стр.
• Экологическое воспитание в младшей группе детского сада. 5-6 лет. ФГОС.
Николаева С. Н. М.: Мозаика-Синтез, 2023, 192 стр.
• Экологическое воспитание в младшей группе детского сада. 6-7 лет. ФГОС.
Николаева С. Н. М.: Мозаика-Синтез, 2023, 200 стр.
• Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников.
• «Азы
финансовой
культуры
для
дошкольников».
Пособие
для
воспитателей, методистов и руководителей дошкольных учреждений.
Стахович Л. В., Рыжановская Л. Ю., Семенкова Е. В.: ВИТА-ПРЕСС
Издательство, 2021, 32 стр.
Образовательная область «Речевое развитие»
•
Развитие речи в детском саду. 2–3 года. Конспекты занятий. ФГОС.
Гербова В. В. М.: Мозаика-Синтез, 2022. 120 стр.
• Развитие речи в детском саду. 3–4 года. Конспекты занятий. ФГОС. Гербова
В. В. М.: Мозаика-Синтез, 2022. 104 стр.
• Развитие речи в детском саду. 4–5 года. Конспекты занятий. ФГОС. Гербова
В. В. М.: Мозаика-Синтез, 2022. 104 стр.
• Развитие речи в детском саду. 5–6 лет. Конспекты занятий. ФГОС. Гербова
В. В. М.: Мозаика-Синтез, 2022. 136 стр.
• Развитие речи в детском саду. 6–7 лет. Конспекты занятий. ФГОС. Гербова
В. В. М.: Мозаика-Синтез, 2022. 104 стр.
131
• Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет. Программа. Методические
рекомендации. Л. Е. Журова. Тропинки (Просвещение), 2014, 33 стр.
• Журова Л.Е. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет». Сценарии
образовательной деятельности. - М.: «Вентана –Граф, 2015
•
Журова Л.Е. «Подготовка к обучению грамоте детей 5-7 лет». Сценарии
образовательной деятельности. - М.: «Вентана –Граф, 2015
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
•
Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – Цветной мир издательский
дом, 2018.
• Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний
возраст. - Цветной мир издательский дом, 2018, 114 стр.
• Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа. ИЗО. «Цветные ладошки». - Цветной мир издательский
дом, 2018, 108 стр.
• Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. ИЗО. «Цветные ладошки». - Цветной мир издательский дом, 2018,
125 стр.
• Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. ИЗО. «Цветные ладошки». - Цветной мир издательский дом, 2018,
117 стр.
• Лыкова
И.
А.
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Подготовительная к школе группа. ИЗО. «Цветные ладошки». - Цветной
мир издательский дом, 2018, 126 стр.
• Лыкова
И.
А.
Парциальная
программа
«Умные
пальчики».
Конструирование в детском саду. - Цветной мир издательский дом, 2019,
200 стр.
132
• Лыкова И. А.
Конструирование в детском саду. Конструирование в
детском саду. Вторая младшая группа (конспекты) - Цветной мир
издательский дом, 2017, 16 стр.
• Лыкова И. А.
Конструирование в детском саду. Конструирование в
детском саду. Средняя группа (конспекты) - Цветной мир издательский
дом, 2017, 16 стр.
• Лыкова И. А.
Конструирование в детском саду. Старшая группа
(конспекты) - Цветной мир издательский дом, 2017, 144 стр.
• Лыкова И. А. Конструирование в детском саду. Подготовительная группа.
Конспекты. - Цветной мир издательский дом, 2020, 152 стр.
• Лыкова И. А. Художественный труд в детском саду. - Цветной мир
издательский дом, 2011, 144 стр.
• И.М.Каплунова,
И.А.Новоскольцева.
Программа
по
музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». Спб, 2015.
•
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Праздник каждый день».
Конспекты музыкальных занятий. Подготовительная группа. Изд.:
Композитор. Спб, 2015.
•
Каплунова
И.,
Дополнительный
Новоскольцева
материал
И.
«Праздник
конспектам
каждый
музыкальных
день».
занятий.
Подготовительная группа. Изд.: Композитор. Спб, 2015.
•
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты
музыкальных занятий. Старшая группа. Изд.: Композитор. Спб, 2015.
•
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты
музыкальных занятий. Средняя группа. Изд.: Композитор. Спб, 2015.
•
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ясельки». Планирование и репертуар
музыкальных занятий. Изд.: Композитор. Спб, 2015
• О.П.
Радыновой
«Музыкальные
шедевры»
ТЦ Сфера, 2016
Образовательная область «Физическая культура»
133
•
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. М.: Мозаика- 77 Синтез, 2016. 44.
•
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. М.: МозаикаСинтез, 2016.
•
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. М.: МозаикаСинтез, 2016.
•
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
•
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.:
МозаикаСинтез, 2016.
•
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: для занятий с детьми
2-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
•
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
•
Анисимова Т.Г. Физическая воспитание детей 2-7лет: развернутое
перспективное планирование по программе под ред. М.А. Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой / авт.-сост. Анисимова Т.Г. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 131с
• Парциальная программа "Быстрый мяч". Мини-футбол для дошкольников
5-7 лет. ФГОС. Дополнительное образование в ДОО | Коллектив авторов. М.: Мозаика-Синтез, 2022
• А. А. Чеменева, А. Ф. Мельникова, В. С. Волкова Парциальная программа
рекреационного туризма для детей старшего дошкольного возраста
«Весёлый рюкзачок».
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы
и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
134
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения
качества ДО.
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
3.5 Кадровые условия реализации программы.
Реализация
образовательной
программы
детского
сада
№39
обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают
непрерывное сопровождение образовательной программы дошкольного
образования детского сада №39 г. Ленинск-Кузнецкого в течение всего
времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
135
Детский сад №39 г. Ленинск-Кузнецкого применяет сетевые формы
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования
и
отдельных ее компонентов, в связи с чем задействует кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы дошкольного образования
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
В
целях
эффективной
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования ДОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств ДОО и (или) учредителя.
3.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная
двигательная активность ребенка в течение дня обеспечивается сочетанием
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, что сначала проводятся наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
136
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность
нагрузки
для
детей
дневной
дошкольного
суммарной
возраста,
образовательной
условия
организации
образовательного процесса соответствуют требованиям СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращается. При осуществлении режимных моментов
учитываются также индивидуальные особенности ребенка.
Согласно
образовательного
пункту
процесса
и
2.10
СП
режима
2.4.3648-20
дня
к
организации
соблюдаются следующие
требования:
o режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
o при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения;
o физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учетом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях
137
Режим дня (в холодный период)
Режимные моменты
Прием детей, «утренний фильтр»,
термометрия, беседа, свободная игра,
самостоятельная
деятельность, обогащенная игра,
взаимодействие с родителями,
индивидуальная работа
Утренний круг
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, дежурство, КГН,
завтрак, ситуативные беседы
Самостоятельная деятельность детей,
подготовка к образовательной
деятельности
Игры, занятия, занятия со
специалистами
Перерыв между занятиями
(физкультурные минутки)
Второй завтрак
10
I младшая группа
II младшая
группа
7.00-8.00
7.00-7.45
7.00-7.45
7.00-7.50
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
7.45-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
7.45-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
7.50-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
8.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
8.50-9.00
8.50-9.00
-
(в игровой форме по 9.00–9.40
подгруппам)
9.00 - 9.10_9.10 - 9.20
мин 9.30 - 9.40_9.50 - 10.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(наблюдение, беседа, создание игровых
ситуаций,
экспериментирование,
подвижные игры, трудовые поручения,
спортивные упражнения,
самостоятельная деятельность, свободная
игра, индивидуальная работа)
Возвращение с прогулки,
ситуативные беседы,
самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к обеду, дежурство, КГН,
обед, ситуативные беседы
10.00-10.10
Средняя
группа
9.00-9.50
Старшая
группа
09.00-10.00
Подготовительная
группа
09.00-10.50
9.40-9.50
9.50-10.00
10.00-10.10
10.50-11.00
10.10-11.30
9.50-11.35
10.10-11.40
10.25-11.55
11.00-12.15
11.30-11.45
11.35-11.50
11.40-11.55
11.55-12.10
12.15-12.30
11.55-12.25
12.10-12.40
12.30-13.00
11.45-12.15
11.50-12.20
138
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа
Подготовка к полднику, дежурство,
КГН полдник
Игры, занятия, занятия со
специалистами
Игры, свободная игра, самостоятельная
деятельность, подготовка к вечернему
кругу
Вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка
к прогулке,
прогулка,
наблюдение, беседа, создание игровой
ситуации,
экспериментирование,
подвижные игры, трудовые поручения,
игры,
самостоятельная
деятельность,
взаимодействие с родителями, уход детей
домой
Продолжительность
ежедневных
прогулок
Продолжительность дневного сна
Суммарный объем
активности
двигательной
12.15-15.15
12.20-15. 00
12.25-15.00
12.40-15.10
13.00-15.30
15.15-15.30
15.00-15.15
15.00-15.15
15.10-15.25
15.30-15.40
15.15-15.45
15.25-15.45
15.30-16.00
15.15-15.30
-
-
16.00-16.50
15.30-16.40
16.50 -17.20
17.20-19.00
16.40-16.50
16.50 -17.25
17.25-19.00
3 часа
3 часа
3 часа
2,30
часа
не менее 4 часов
не менее 4 часов
15.40-16.00
15.45-16.25
15.45-16.40
16.40-16.50
16.50-17.20
17.20-19.00
3 часа
2 часа
30
минут
не
менее4
часов
-
16.25-16.35
16.00-16.35
16.35-16.45
16.45-17.15
17.15-19.00
16.35-16.45
16.45-17.15
17.15-19.00
3 часа
3 часа
2 часа
30 минут
2 часа
30 минут
не
менее
часов
4
не менее 4
часов
139
Режим дня (тёплый период)
Возраст
Режимные моменты
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Утренний приём на улице 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.00
(по
погодным условиям), игры,
гимнастика,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
8.00-8.20 8.20-8.50 8.20-8.50 8.20-8.50 8.20-8.50
Игровая деятельность,
8.20-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00
подготовка
к прогулке
Прогулка: игры,
9.00-11.00 9.00-11.45 9.00-11.55 9.00-12.00 9.00-12.15
наблюдение,
труд, совместная
деятельность воспитателя с
детьми
Возвращение с прогулки, 11.0011.4511-55
12.0012.15подготовка к обеду, обед 11.45
12.50
13.00
13.00
13.00
Подготовка ко сну, дневной 11.45сон, постепенный подъём 15.30
12.5015.30
13.0015.30
13.0015.30
13.0015.30
Подготовка к полднику,
полдник
15.3015.45
15.3015.45
15.3015.45
15.3015.45
15.4517.35
15.4517.35
15.4517.35
15.4517.40
17.3518.00
17.3518.00
17.3518.00
17.4018.00
18.0019.00
18.0019.00
18.0019.00
18.0019.00
3 часа
3 часа
3 часа
3 часа
2ч.30 мин.
2ч.30 мин.
2ч.30 мин.
2ч.30 мин.
не менее 4
часов
не менее 4
часов
не менее 4
часов
не менее 4
часов
15.3015.45
Подготовка к прогулке,
прогулка (по погодным
условиям) игры,
15.45развлечения,
17.25
самостоятельная,
деятельность воспитателя с
детьми
Подготовка к ужину, ужин 17.2518.00
Самостоятельная
деятельность, игры, уход 18.00детей
19.00
домой
Продолжительность
3 часа
ежедневных прогулок
Продолжительность
3 часа
дневного сна
Суммарный объем
не менее 4
двигательной активности часов
140
3.7 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы– единый для ДОО.
ДОО в праве наряду с планом проводить иные мероприятия согласно рабочей
программе
воспитания,
по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
воспитанников.
141
Календарный план воспитательной работы
детского сада на 2023/24 учебный год
Дата
Воспитательное
событие
1 сентября
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего возраста
День знаний
–
Младшая
Средняя
Старшая
и
группа
группа
подготовительная группа
–
Беседа
Познавательный
досуг
«Конкурс эрудитов»
7 сентября
День
Бородинского –
–
–
Презентация
сражения
27 сентября
Международный
Поход-экскурсия по участку детского сада
Поход с участием родителей
день туризма
«По
родному
краю
с
рюкзаком шагаю»
27 сентября
День воспитателя и всех Беседа «Наши помощники – воспитатели»
Беседа
дошкольных работников
«Поговорим
Рассказ-беседа
о «Профессиональные
профессиях:
праздники:
воспитатель»
воспитателя»
День
142
1 октября
5 октября
Международный
Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
день музыки
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
День учителя
–
–
Беседа
Сюжетно-дидактическая игра
«В школе»
15 октября
День отца в России
28 октября
Международный
Продуктивная деятельность «открытка для папы»
день Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей,
бабушек и дедушек
их родителей, дедушек и бабушек
1 ноября
Осенины
Утренники
3 ноября
День рождения
Чтение
Самуила
рассматривание
Маршака
иллюстраций
–
книг, Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
–
–
Выставка детских рисунков
по
сюжетам
стихов
С.
Маршака
143
4 ноября
День народного
Беседа-рассказ
единства
элементами
с Калейдоскоп
творчества
«Страна мастеров»
презентации
10 ноября
День сотрудника
Чтение С. Михалков «Дядя Степа – Сюжетно-дидактическая игра, чтение
органов внутренних дел милиционер»
(бывш. День милиции)
26 ноября
День матери в России
Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
30 ноября
День Государственного –
герба
Российской
–
Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
Федерации
3 декабря
День
солдата
неизвестного Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
144
3 декабря
Международный
день –
–
инвалидов
Сюжетно-дидактические игры с моделированием
среды (в помещении, в инфраструктуре города),
доступной для инвалидов
5 декабря
День добровольца
–
–
(волонтера) в России
Рассказ-беседа
элементами
с Акция
«Поможем
детям
младшей группы»
презентации «Кто (подготовка
такие волонтеры?» выполнение
спектаклей,
поделок
подарок
в
малышам,
проведение занятий
для малышей
9 декабря
День Героев Отечества
–
–
Беседа-рассказ с элементами презентации
12 декабря
День Конституции
–
–
Беседа-рассказ с элементами презентации
Российской Федерации
Законотворческие практики: устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их
с помощью условных обозначений
30 декабря
День
подарков
заворачивания Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким,
друзьям
145
Последняя
Любимый
праздник Новогодние утренники
неделя декабря Новый год
Неделя зимних игр и Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежных скульптур с
11 января
забав
привлечением родителей. Строительство снежного городка
Международный день
День вежливости
«спасибо»
Изготовление
открыток-
сюрпризов
«Спасибо
тебе!»
26 января
День рождение Кузбасса
Конкурс чтецов «О Праздник-концерт
-
Родине с любовью» Кузбасс родной»
-
27 января
День полного
–
«Тебя,
–
–
освобождения
Беседа-рассказ с элементами
презентации
Ленинграда от
фашистской блокады
28 января
Международный
день Тематический образовательный проект «Леголенд»
ЛЕГО
146
8 февраля
День Российской науки
–
–
Беседа-рассказ
элементами
презентации
21 февраля
Международный
день –
с Викторина
Познавательный
досуг
«Экспериментариум»
Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»
родного языка
19 февраля
День
кита,
или Чтение художественной и познавательной литературы, выставка Тематический
Всемирный день защиты детских рисунков
образовательный
морских
«Путешествие по морям и
млекопитающих
океанам»
Просмотр
проект
мультфильма
«Девочка и дельфин»
23 февраля
День защитника
–
–
Литературно-музыкальная композиция «Родина
наша – колыбель героев»
Отечества
–
–
Встречи с интересными людьми – родители
с военными профессиями
–
–
Сюжетно-дидактические
игры
«Военные
профессии»
147
8 марта
Международный
Утренники
женский день
20 марта
Международный
день счастья
Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»
22 марта
Всемирный день
Игры с водой
Чтение.
водных ресурсов
Беседа-рассказ
с Тематический
элементами
образовательный
презентации.
«Планета “Океан”»
проект
Экспериментирование с водой
27 марта
Всемирный день театра
Участие
театрализованных
в
играх
Создание коллекции «Театр в
чемодане»
148
по
мотивам
русских Чтение книг «Куда пойдем? В Подготовка
народных сказок
кукольный театр!», «Какие бывают спектаклей
профессии».
кукольных
для
детей
младшего возраста
Беседы-презентации о творческих
профессиях
–
–
–
Посещение
театра
при
участии родителей
31 марта
День рождения
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
Корнея
возрастных групп и родителей
Чуковского
2 апреля
Международный
день детской книги
Проект «Наши любимые книги»
–
Беседа-рассказ «Как книга к нам Сюжетно-дидактическая игра
пришла»
«В
издательстве
детской
литературы»
Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
7 апреля
Всемирный
Физкультурные досуги
день здоровья
149
–
–
–
12 апреля
День космонавтики
Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»
19 апреля
День подснежника
Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада
22 апреля
День Земли
–
–
Викторина «Я питаюсь правильно»
Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева
«О чем рассказал телескоп»
29 апреля
Международный
Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»
день танца
1 мая
День Весны и Труда
Музыкальный досуг «Песни весны»
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
9 мая
День Победы
–
–
Зарница
Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны
18 мая
Международный
Экскурсия в музей детского сада
Виртуальные экскурсии в музеи России
150
19 мая
день музеев
–
День детских
–
Коллекционирование «Музей в чемодане»
–
Беседа-рассказ с элементами презентации
общественных
организаций в России
24 мая
День
славянской Беседа-рассказ с элементами презентации Познавательный досуг-викторина
письменности
и «Волшебные буквы»
«Как пишут в разных странах»
культуры
1 июня
Международный
–
день защиты детей
3 июня
Всемирный
–
Конкурс рисунков Калейдоскоп творчества ко
Дню защиты детей
на асфальте
Велопробег
день велосипеда
6 июня
День русского языка в Театрализованные представления ко Дню русского языка, день рождения А.С. Пушкина
ООН
Пушкинский
день
России
12 июня
День России
–
Игра-квест «Удивительное путешествие по большой стране»
151
Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Флешмоб «Мы живем в России»
22 июня
День памяти и скорби
Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями
–
8 июля
–
Беседа-рассказ с элементами презентации
День семьи, любви и Семейный праздник «День семьи, любви и верности»
верности
11 июля
Всемирный
–
Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику
день шоколада
Сладкие досуги
28 июля
День Военно-Морского Рассказ с элементами презентации
Флота
152
2 августа
День
воздушно- Физкультурный досуг
десантных войск России
5 августа
Международный
–
Игра-квест «Путешествие со светофором»
день светофора
13 августа
День физкультурника
Малые олимпийские игры
22 августа
День Государственного
Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
флага Российской
Федерации
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь зажег»
–
Последнее
День шахтера
–
Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»
-
-
Выставка рисунков «С Днем шахтера!»
-
-
Гость группы
воскресенье
августа
Гость группы
153
154
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Сведения о независимой оценки качества оказания услуг организациями 
ФИПИ 
Роялти - Педагогу Новатору 
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ФЦИОР) 
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
Единое окно 
Департамент правовой и социальной защиты 
Телефон Доверия 
Результаты НОКО на "ОФИЦИАЛЬНЫЙ САЙТ для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях" 
